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CONTENIDOS MÍNIMOS, COMPETENCIAS Y EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS EN LA
EDUCACIÓN MEDIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
"Pero
esta forma de unión de los distintos objetos concretos en grupos comunes, el carácter de
las conexiones que se establecen, la estructura de las unidades que surgen sobre la base
de ese pensamiento, caracterizado por la relación de cada elemento particular integrante
del grupo con el grupo en su conjunto, todo esto difiere del tipo y la forma de actividad
de pensamiento en conceptos, desarrollado a partir de la adolescencia. No podríamos
encontrar mejor nombre para denominar las particularidades de esta forma de pensamiento
que pensamiento en complejos"
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El
espacio
Como
posibilidad de toda acción, el saber sobre el espacio es una premisa de casi todo
conocimiento. Así lo consideraba, por ejemplo, el filósofo Kant, cuando definía al
espacio y al tiempo, como condiciones a priori de la intuición y, por tanto, de la
razón.
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En la
deconstrucción del concepto de inteligencia tradicional (en la tradición de Binet, la
referida a la dimensión lógica, lingüística y matemática), Howard Gardner, abrió la
consideración de una "inteligencia espacial" al lado de otros seis tipos de
inteligencia.
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La
dimensión del espacio se encuentra en muchos saberes, artes y técnicas. En las
matemáticas, se halla presente, por supuesto, en la geometría. En las ciencias, traspasa
todos los saberes, pero asume una dimensión especial en la geología (espacio y
duración), la biología (ser vivo y entorno) y la ecología (organización de la vida en
la biosfera). En las artes es cardinal en el dibujo (por ejemplo en la noción de
perspectiva y de plano) y es, además, un principio de la arquitectura (organización
significativa de materiales en el espacio). Pero también concierne a las artes escénicas
y dramáticas (escenografía en teatro, coreografía en la danza, lugar y planos en el
cine). En las tecnologías asume una función nodal en las ingenierías (por ejemplo en la
construcción de carreteras o de oleoductos).
En las
ciencias sociales, el saber sobre el espacio (y dimensiones más específicas de éste,
como son los conceptos de territorio, región, frontera ), trabajado convencionalmente por
la geografía en sus diferentes modalidades (física, económica, política, social y
cultural), constituye una especie de bisagra entre las ciencias, las artes y las ciencias
sociales, lo mismo que entre la naturaleza y la cultura. La curiosidad geográfica siempre
ha estado presente en todas los pueblos, los cuales han procurado integrar de distintos
modos el espacio distante (estelar, solar, lunar) con el espacio próximo y han ensayado
distintas formas de representación simbólica de tales conexiones a través de mapas.
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Con los
progresos en la astronomía, los satélites, la fotografía y otras técnicas, la
geografía proporciona hoy múltiples perspectivas para considerar grandes y pequeños
conjuntos espaciales (territorios y regiones) en una forma dinámica, diferenciada y a la
vez integrada, en un momento en el cual, con el advenimiento de la "aldea
global", se acuña ese concepto de lo "glocal" (neologismo que une fonemas
de global y local), aludiendo a territorios locales atravesados por una tecnosfera y una
glifosfera de orden mundial.
Un
ciudadano de Colombia que haya pasado por la educación media, debe haber adquirido en su
formación una competencia geográfica general, cuyo nivel primero debe ser cartográfico,
lo cual supone una combinación de habilidades estéticas (el dibujo), geométricas
(formas), técnicas (el concepto de escala), textuales y semióticas (reconocimiento de
los símbolos empleados para designar los eventos en el espacio). Dicho nivel implica
superar el síntoma del estudiante "papel mantequilla", es decir: de aquel que
se limita a copiar los contornos en forma de calco. Un segundo nivel implica la
movilización de los distintos conocimientos de la geografía en sus diferentes
especialidades (física, económica, política, social y cultural), para dar cuenta de las
relaciones intrínsecas a cada uno de ellas, por ejemplo, en la definición de lo que son
conceptos de territorio y de región. Y un tercer nivel significa ensayar las razones de
congruencia entre los mismos, por ejemplo: ¿por qué una región pacífica de alta
pluviosidad como es el Chocó, habitada en su mayoría por población afroamericana e
indoamericana, ha sido un espacio político, económico, social y cultural de exclusión?
Análisis en el cual el estudiante ha de proponer en forma crítica el pro y el contra de
visiones deterministas
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o culturalistas.
Estas
competencias deben referirse a la comprensión de Colombia dentro de un mundo vario, con
un énfasis que se debe hacer en la geografía de Bogotá, incluidos allí la historia
cartográfica de la ciudad y, sobretodo, el Plan de Ordenamiento Territorial, acaso con
énfasis variables según las veinte localidades, pues éste – que sería una especie
de prueba máxima del nivel tercero de la competencia geográfica– predefine los
escenarios urbanos futuros en dimensiones tales como la estratificación, la valorización
urbana (y por tanto el valor de la vivienda), el sistema de transporte y la organización
de los servicios públicos.
Al lado
de esta competencia central, conviene incluir una competencia práctica, relacionada con
la intervención en un espacio preciso de la ciudad, sea, por ejemplo, en una dimensión
ecológica (siembra de árboles), comunitaria (control de polución; petición de puentes
peatonales junto a las escuelas o colegios, como se ha hecho en el Instituto Pedagógico
Arturo Ramírez Montúfar de la Universidad Nacional), política (discusiones en las
localidades sobre el plan de Ordenamiento Territorial), cultural (redes y circuitos de
gestión cultural), en lo cual, por lo demás, se ejerzan los tres niveles antes
indicados.
Cómo
se pueda llegar a desarrollar estas competencias, es asunto que concierne a la
organización pedagógica de la escuela y del colegio y que señalaremos paso a paso en
sus opciones centrales, en el resto del documento.
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