- EXPLICACION DE LOS BAJOS RENDIMIENTOS EN CONOCIMIENTOS
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- FACTORES ASOCIADOS AL LOGRO EN CONOCIMIENTOS
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- Sería unilateral comparar de modo simple las escalas de conocimientos entre los distintos países, sin apelar a diferencias de los contextos.
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- El factor asociado que más explica la diferencia en conocimientos es la expectativa de los estudiantes a continuar estudios. Según los autores del Estudio de Cívica, “la varianza explicada en conocimiento cívico oscila entre 10% en el caso de Colombia y 13% en Rumania, a 33% en Hungría y Eslovenia y 36% en la República Checa. El promedio es de 22% . El único predictor significativo en cada país es la expectativa de mayor educación de cada estudiante” [1] .
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- Ahora bien, en Colombia la aspiración a proseguir los estudios es muy corta. Los datos de la encuesta socioeconómica a los/as estudiantes muestran que de cada 10 estudiantes, sólo 3 esperaban terminar el bachillerato para continuar con una carrera. Contando con la dificultad que tiene preguntar a un joven de 15 años sobre sus aspiraciones, sin embargo, es claro que el estudio no figuraba dentro de sus prioridades. No debe olvidarse, además, que en la época de la encuesta, 1999, la recesión económica significó un deterioro de la escolaridad.
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- El segundo factor asociado al logro en conocimientos, que se desprende de modo directo de los instrumentos aplicados, es el nivel de educación de los padres. En el caso de Colombia, sólo 504 (10%) padres y 555 madres (11%) terminaron el bachillerato. El acceso a la universidad era más privilegiado o discriminatorio: 403 madres (8%) y 504 padres (10%). Este bajo nivel educativo impide la creación de espacios familiares que estimulen y comprometan a la familia con el estudio de sus hijos más allá del formalismo de las tareas y de la asistencia a reuniones.
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- El tercer factor asociada al logro en conocimientos es el número de libros en la casa. Según los datos arrojados por la encuesta socioeconómica a los/as estudiantes, sólo 353 (7%), registran que en las bibliotecas de sus casas hay más de 200 libros; 504 (10%) que tienen entre 101 y 200 libros en sus hogares; 1.060 (21%) entre 51 y 100; 1.665 (33%) entre 11 y 50 libros en su casa; y 1.463 (29%) entre 1 y 10 libros. Se registra así una deflación preocupante, más cuando los resultados en conocimientos y habilidades reflejan una relación entre número de libros y logros obtenidos.
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- FACTORES INDIRECTOS DE ORDEN SOCIOECONOMICO
- Estos tres factores asociados al logro y estadísticamente probados en la encuesta, pueden a su vez relacionarse con otras factores mesociales no desdeñables, así no sean derivables de modo directo de los instrumentos: el primero es el nivel de ingreso de los habitantes, el segundo la inversión en el PIB.
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- En el caso del ingreso, lo mismo que en otros indicadores de Desarrollo Humano, Chile y Colombia figuran por debajo de los otros 26 países.
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- En el caso del producto interno bruto destinada a educación, la proporción varía de un alto 8.3% en Suecia, a un promedio cercano a 5.5% en los países con mayor nivel de ingreso, y a una cifra inferior a 4.4% en Colombia y en Chile, añadiéndose que la proporción del gasto en educación en Colombia está tomada de un año de excepcional crecimiento de la participación [2] . Por lo demás, un estudio más fino debería indicar que no hay sólo diferencia en magnitud de gasto en educación, sino diferencia en eficiencia y equidad de la misma.
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- FACTORES INDIRECTOS DE ORDEN CULTURAL
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- Como se verá más abajo, los resultados de la encuesta a rectores/as y a maestros/as indican que no hay desinterés dentro de la escuela por la enseñanza de la educación cívica, ni falta grave de formación de los maestros/as, aunque pueden registrarse deficiencias en el número de horas dedicadas a la educación cívica y/o a las ciencias sociales y, en consonancia con ello, a la diferencia entre lo que el profesor cree que sabe y quiere enseñar y lo que puede enseñar según la gradación del currículo.
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- Sin embargo, dos deficiencias son notables: la mayor, es el bajo valor atribuido al conocimiento por los profesores y profesoras de educación cívica; la segunda, es cierto desinterés que los maestros/as atribuyen a las autoridades educativas en el tema de la educación cívica. Ambos hechos están corroborados en las respuestas de los profesores al cuestionario y se comentarán en detalle más adelante.
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- Estas dos deficiencias no son, sin embargo, imputables sólo a los/as maestros/as. Podría decirse que responden a un baja valoración del conocimiento en la sociedad colombiana, hecho que se refleja, en el presente, en la escasa valoración general de la ciencia, de la tecnología y de la técnica, y, en pasado, por la inercia de unas mentalidades que, desde la Colonia, han antepuesto la fe o la creencia religiosa o ideológica al espíritu de duda y de crítica propio de la ciencia o de la técnica.
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- En cuanto atañe al conocimiento propio de las ciencias sociales, es verdad que se ha progresado en su institucionalización en los medios universitarios y en su relativa aceptación social. No obstante, las ciencias sociales, todavía muy parceladas y fragmentadas, a falta de investigación integradora (la hay en cinco temas: pobreza, violencia, género, educación y hasta cierto punto en cultura) no se han proyectado como deberían en la enseñanza básica y secundaria. En este caso no pecan tanto por una baja valoración del conocimiento, como por una baja valoración del significado de la educación del ciudadano.
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- Lo anterior se une a un descuido que viene a ser patente: el área de de las ciencias sociales es la única que hasta el momento carece de lineamientos curriculares. Pese a que existan indicadores de logro y a que se hayan diseñado lineamientos curriculares en los ejes transversales de formación en valores y de educación para la democracia, el vacío en esta área estratégica no puede menos que señalarse como un elemento que puede explicar tanto la baja valoración del conocimiento en ciencias sociales, como los bajos resultados de los/as estudiantes en términos de conocimientos.
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