LA FALLA EN CONOCIMIENTOS COMO BRECHA ENTRE LA ESCUELA Y LA DIRECCIÓN NACIONAL DE LA EDUCACIÓN POR AUCENCIA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIAS SOCIALES

La mayoría de profesores/as creen que pese a los conflictos y las diferencias de opinión es posible acordar qué enseñar en educación cívica: 80%; que la escuela puede enseñar lo fundamental: 90% !!! ; que los profesores pueden y deben acordar con los/as estudiantes lo enseñable: 71% ; que, pese a los cambios agudos, los/as maestros/as tienen confianza sobre qué enseñar: 81% (sección B del cuestionario a profesores).

 

No obstante, ante dos preguntas hay una relativa polaridad en la opinión de los/as profesores/as: se pregunta la opinión sobre la frase: “Hay un gran consenso en nuestra sociedad con respecto a lo que es importante aprender en la educación cívica”: 38% está en desacuerdo, 39% en desacuerdo.

 

La polaridad existe, pero es una polaridad de centro, porque  la afirmación o  la negación no caen en los énfasis extremos : totalmente en desacuerdo, totalmente en acuerdo, en los que se sitúan apenas un 10% y un 9% respectivamente.

 

En la sección B3 del cuestionario a profesores se pregunta la opinión sobre la frase: “los profesores deberían enseñar de acuerdo con los estándares del currículum en el área de educación cívica”, en la cual el acuerdo y el desacuerdo recogen un 39%, mientras que totalmente en desacuerdo incluye un 7% y totalmente de acuerdo un 11% .

 

En ambos casos, la polaridad indica que ni la sociedad en su conjunto, ni las autoridades nacionales de educación suministran una pauta estable y consensual de lo que debe ser la educación cívica y, menos, de su integración con las ciencias sociales y con los ejes transversales. Pero, en tanto esta polaridad cae en el centro, sugiere que dicho consenso podría hallarse.

 

A nuestro modo de ver, la ausencia de tal consenso radica más en la falta de atención social o gubernamental al tema, que en una escisión fundamental en torno a lo que debe ser la educación cívica. Ello podría ser ratificado por la respuesta a la pregunta C4 de la siguiente sección, cuando un 58% indica positivamente que “las autoridades educativas le prestan poca atención a la educación cívica” , opinión que, de nuevo, muestra una pauta más de centro (40% de acuerdo) que de extremo (18% totalmente de acuerdo).

 

Esto se ratifica por las respuestas a la parte tercera del cuestionario a los profesores/as y relativo al tema: “La enseñanza de la educación cívica, actividades y lecciones”. En una escala que registra cuatro opciones:  no es importante, poco importante, importante, muy importante, los/as maestras conceden importancia y mucha importancia a: currículos oficiales, lineamientos y marcos curriculares: 78%. Requerimientos oficiales en el área de educación cívica : 79%. Sus propias ideas : 89% . Fuentes originales (constituciones, declaraciones de derechos humanos): 96%. Textos escolares (aprobados): 74%. Materiales publicados por compañías comerciales, institutos públicos, o fundaciones privadas: 73%. Materiales diseñados por usted: 94% . Medios de comunicación: 94%.

 

Lo mismo parece sugerirse de la sección J del mismo cuestionario, la cual pregunta por las necesidades para mejorar la educación cívica en la escuela: las respuestas más acentuadas se dividen en dos grupos: una que atiende a demandas externas y otra a internas.

 

Entre las primeras, las externas,  se destacan: entrenamiento adicional en asignaturas relacionadas con el conocimiento de esta asignatura: 43% y mejores materiales y textos escolares: 42%, las cuales sugieren la importancia de la participación de las ciencias sociales universitarias en la mejora de la calidad de la enseñanza de la educación cívica.  

 

Entre las segundas, las internas a la escuela, se da prioridad a un mayor tiempo de enseñanza asignado a la educación cívica: 53%. Mayor cooperación entre profesores de distintas áreas: 52%, lo cual supone que se supere la dispersión de materias que tienen que ver con educación cívica  y las ciencias sociales, cosa que, a su vez, demanda un apoyo como el señalado en el párrafo anterior . Y, en fin, más oportunidades para proyectos especiales: 44% .

 

ÍNDICE

CONTINUAR