USO PEDAGÓGICO DE LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE TELECOMUNICACIONES EN LA ESCUELA Y FORMACIÓN DE REDES DE DOCENTES INNOVADORES

AURELIO USON
asesor idep
correo electrónico auson@idep.edu.co.
HAROLD SARMIENTO
profesional especializado idep
correo electrónico: hsarmiento@idep.edu.co.

Las ponencias de este eje temático presentadas en el escenario del V Congreso de Investigación Educativa e Innovación Pedagógica se propusieron examinar el impacto del uso de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones en las rutas pedagógicas de los docentes y en los aprendizajes de los niños. El esfuerzo propuesto por parte de distintos programas y proyectos se orientan a analizar la posibilidad, alcances y limitaciones, de incluir acertadamente estas tecnologías en la educación, como un medio didáctico que ofrece la posibilidad de enriquecer la escuela para transformar la relación de los diferentes agentes educativos con el conocimiento y estructura curricular de la misma.

Los alumnos y alumnas de hoy se enfrentan a un mundo medial, global, de alta ovación y diversificación, caracterizado por rápidos cambios donde prevalece la necesidad de comunicación. En él, los niños y jóvenes interactúan tempranamente con una diversidad de tecnologías de información y comunicación y los docentes desafiados hoy a educar a las generaciones para un presente cambiante y para un mañana incierto, que no conocen e incluso no imaginan.¹

En este contexto, nuestra sociedad requiere de unos estudiantes creativos, críticos, capaces de pensar, razonar y abstraer y que puedan resolver problemas. Además deberá ser un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre con visión de mundo. Dicha persona provista de unas competencias básicas podrá tener mayores oportunidades de desarrollar sus potencialidades humanas y por lo tanto de crecer como persona. Es obligación facilitar y mediar su desarrollo.

Los resultados de las investigaciones e innovaciones acerca del uso de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones en la escuela, realizados durante la última década, señalan una gama de ventajas pedagógicas que conviene facilitar y a la vez algunos obstáculos que en lo posible se deben evitar²:

Las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones hacen posible el acceso a una inmensa cantidad de información, a situaciones y mundos que sólo por este medio están al alcance del alumno y del profesor. El acceso a redes de información es sin duda ventajoso para enriquecer desde el punto de vista informativo un ambiente que puede servir para aprender.  En el extremo de la virtualidad, se presenta además una característica única: el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. Estas tecnologías informáticas y de telecomunicaciones también permiten una interactividad con la información a través de diversos lenguajes y medios sobre otras formas de presentación de la información³.  Por otra parte, la existencia de múltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de métodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa más eficaz, en lugar de enfrentar una metodología única e igual para todo el grupo, como en la clase presencial.

Por otra parte, estas tecnologías denominadas también TIC - tecnologías de información y comunicación - facilitan el aprendizaje autónomo y a la vez colaborativo. La afirmación de que con el uso de las tecnologías informáticas le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje, se conecta generalmente con la interactividad que proveen las tecnologías de información y comunicación. Sin embargo, algunos aclaran que estas permiten además dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, lo que facilita su revisión y regulación del proceso de aprendizaje. La evaluación en un ambiente de aprendizaje con las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones debe permitir al estudiante comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlos; e internalizar los criterios con los que pueda jugarse a si mismo y al otro, tanto respecto de los resultados de su aprendizaje, como de todo el proceso seguido.

Las TIC pueden permitir una mayor democratización para el acceso y uso de la información. Sin embargo, diversos estudios⁴ demuestran que esta democratización no será factible, hasta que se reconozca el hecho de que el único lugar de acceso a ellas, para buena parte de la población estudiantil, es la escuela. En estos casos, el acceso y uso de las tecnologías no depende tanto de la voluntad de la unidad familiar, sino de políticas y programas de estado que promuevan la equidad en el acceso y en suma, garanticen sus posibilidades de participación como ciudadanos del mundo de hoy.

Con lo anterior en mente, el Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP, consciente de que el Distrito Capital ya tiene una importante infraestructura tecnológica y un profesorado en formación interesado y comprometido con la investigación e innovación, y a través del proyecto "Investigación y desarrollo pedagógico por informática educativa"; cuyo objetivo es "identificar, conceptualizar, consolidar y poner en marcha estrategias pertinentes pedagógicamente, que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación aprovechando la tecnología informática" convocó a las instituciones escolares del distrito capital a participar en el año 2000 en la convocatoria que obtuvo como resultado los proyectos reseñados a continuación.

Otra experiencia reseñada en este aparte es la de la Secretaría de Educación Distrital en relación con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y las comunicaciones y la formación de redes de docentes. Desde el año 1989 se ha venido impulsando esta estrategia con el proyecto REDP el cual cuenta con la organización de redes de maestros como la estrategia más eficiente tanto para lograr la participación de los docentes como para contribuir a su apropiación de estas tecnologías. REDP es, en la práctica, un gran laboratorio educativo en el cual se desarrollan simultáneamente 650 experimentos a partir de introducir la tecnología informática en la educación. Laboratorio que sin embargo no ha sido aprovechado suficientemente, y cuya complejidad no facilita monitorear para aprender de todos los escenarios de innovación que se están produciendo y que podrían ser aprovechados eficientemente por el resto de instituciones educativas.