INTRODUCCIÓN
MARÍA EUGENIA ROMERO
Coordinadora del Area de Comunicación Educativa, IDEP
Correo electrónico: mromero@idep.edu.co
HAROLD SARMIENTO
Profesional Especializado Area de Comunicación Educativa, IDEP
Correo electrónico: sarmiento@idep.edu.co
El eje temático de Comunicación Educativa, organizado dentro del V Congreso de Investigación Educativa e Innovación Pedagógica se propuso examinar el impacto del uso de los medios de comunicación en las rutas pedagógicas de los docentes, y en los aprendizajes de los niños así como en la constitución de los ambientes de aprendizaje. Destacó además el efecto de los medios en las relaciones entre alumno - profesor, alumno - alumno y profesor - profesor. Esta última reflexión se examinó a partir del análisis de las distintas formas como el maestro "aborda" el uso de los lenguajes, - el lenguaje escrito, el oral o el audiovisual - en su práctica docente, con énfasis especial en las experiencias desarrolladas por el IDEP en el Area de Comunicación Educativa.
Esta relación destacó, por una parte, los medios que supuestamente dan mayor importancia a las condiciones narrativas y aquellos que se centran en los contenidos pedagógicos, mediante el estudio de la relación existente entre la narración y la pedagogía, lo cual revela las experiencias y particularidades de la tecnología en su desarrollo tecnológico.
Las diferentes presentaciones y discusiones demuestran las experiencias de Comunicación Educativa en la investigación y la innovación de diferentes investigadores asociados a instituciones de la ciudad, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación, de la cual se destaca:
• La promoción y articulación entre el campo de la educación y el campo de la comunicación a través de la exploración de alternativas educativas que inciden directamente en la ampliación de la cobertura, el aumento de la retención y el mejoramiento de la equidad y de la calidad.
• La caracterización en el mundo escolar de ciertas condiciones que permitieron hablar de una cultura institucional hacia los audiovisuales y explorar algunas, formas de trabajo que los profesores realizan con los medios y materiales las cuales establecieron relaciones entre los discursos, la infraestructura, la organización y las prácticas con los audiovisuales.
• El hecho de que la tecnología informática y las telecomunicaciones digitales hayan surgido en un entorno con objetivos, valores y lógicas totalmente diferentes a los del sistema educativo implica la necesidad de adaptarla a los principios, valores y fines del mismo.
En esencia, se presentaron experiencias que describieron cómo enseñan y cómo aprenden los alumnos; se describieron las secuencias y caminos para construir conocimiento con el apoyo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de información.
La relación entre comunicación y pedagogía destacó por un lado, los "mensajes"
- dispositivos - que privilegian las condiciones narrativas y por otro, aquellos que dan mayor importancia a los contenidos pedagógicos. Sin embargo, esta relación marca opiniones sobre si lo narrativo es pedagógico y lo marcadamente pedagógico, deja de lado, o por lo menos, no incorpora, la narración. Esta es una de las brechas que separa - desde su origen mismo- lo comunicativo de lo educativo separación que está fuertemente presente en las comprensiones de los maestro pero no en la de los niños y los jóvenes.
Por otra parte, y a manera de conclusión se señala que durante las ponencias examinaron algunas de las distintas formas de como el maestro puede resolver uso de los lenguajes en su practica docente: el lenguaje escrito y oral y los dispositivos audiovisuales a partir de algunos de los proyectos desarrollados por el IDEP en medios masivos y en comunicación educativa. Se discutió, además, el impacto del uso de los medios de comunicación en las rutas pedagógicas de los docentes y en los aprendizajes de los niños.
Las ponencias dieron cuenta del papel de las estrategias de medios masivos y alternativos de comunicación en la educación y en la escuela a partir de la experiencia del IDEP, con una mirada crítica y prospectiva de las experiencias sobre el uso de la televisión en el aula, los ejercicios en matemáticas y lenguaje, los videos para maestros en rutas pedagógicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y formación en valores. En segundo lugar se examino la relación entre las distintas estrategias mediáticas y su papel en la escuela en cuanto generan nuevos mensajes comportamientos y lenguajes que tienen un papel fundamental en la educación actual.
En esta perspectiva, se propone examinar el impacto del uso de los medios de comunicación en las rutas pedagógicas de los docentes y en los aprendizajes de los niños, en la constitución de los ambientes de aprendizaje y sus múltiples relaciones. Los equipos de investigación y preproducción para proyectos educativos- comunicativos deben configurarse con la participación de maestros, estudiantes, comunidad, expertos y personal de los medios, pues las miradas de un solo lado siempre pecarán de sesgos y parcialidad. La formación de una nueva estética del televidente y de audiencias críticas constituye un imperativo en proyectos que empleen los medios de comunicación como vía para educar. Por tanto, los proyectos de comunicación impulsados por el Estado, que tienen claro sentido de buscar el bien común, deben velar porque su mensaje llegue a sus audiencias y porque se pueda avanzar en procesos de alfabetización audiovisual.