Los textos culturales por excelencia provienen de la literatura. Por lo que resulta fundamental buscar espacios para la literatura dentro de la escuela con el propósito de transformar cualitativamente los procesos de aprendizaje en general y, de forma particular, aquellos relacionados con la formación del niño como lector y escritor autónomo.

Se ha dicho que la literatura ha desempeñado tradicionalmente, en el ámbito educativo, el papel de una Cenicienta siempre en servicio de su autoritaria y pedagógica Madrastra. Se le ha usado como instrumento didáctico, moralizante, vehículo de transmisión de ideologías y mensajes, relegando de este modo su verdadera naturaleza de obra de arte y todo lo que ésta conlleva: multiplicidad de sentidos, posibilidad de incidir sobre la formación estética y artística del lector; vehículo de conexión cultural entre el niño y su entorno, fuente de sensibilización y humanización de los sentidos, estímulo para observar críticamente la realidad y contribuir a su transformación, espacio para socializar experiencias. La literatura de calidad es, además, la vía por excelencia para la construcción de valores en las nuevas generaciones puesto que entabla comunicación con todos los aspectos del ser: emocionales, afectivos, intelectuales. Es portadora, además de lo mejor de los valores culturales de la humanidad, y al relacionarse con ella, el niño se convierte en depositario de este acervo.

No se trata, entonces, de propiciar la inserción de cualquier tipo de obras literarias en la escuela, sino de aquellas que sean representativas de las modernas concepciones del arte para niños: obras con un alto grado de literaturidad, que lejos de menoscabar a su destinatario, lo reten y exijan que ponga todos sus sentidos en acción y lo conviertan en un ser más sensible, con mayor confianza en sí mismo y con capacidad de transformarse y transformar su entorno a través del lenguaje. Del mismo modo, hay que privilegiar también la presencia en la institución educativa de obras informativo-recreativas que relacionen al niño con la ciencia, la tecnología, la historia, el deporte y el arte.

El niño se formará como lector, entonces, en la medida en que lea y se entusiasme con textos atractivos, estimulantes, que tengan que ver con su experiencia de vida, que respondan a sus preguntas, que permitan el diálogo y la polémica enriquecedora y que lo hagan crecer como individuo.

La inserción de la literatura en la escuela contribuirá formar niños que, como resultado de sus vivencias como lectores, lean comprendiendo y escriban para que los comprendan. Por ser la literatura la expresión más depurada del lenguaje, actuará como un modelo para que el niño afine sus competencias lingüísticas, sus recursos expresivos y su capacidad de descubrir ángulos inéditos de la realidad.

Pero es muy difícil que los niños y los libros, solos, puedan establecer espontáneamente un vínculo afectivo, sólido y permanente. Es necesario, primero, que el maestro se reconozca como lector y se convierta en dueño de su palabra. Que conozca la literatura infantil, la disfrute, la haga suya y descubra sus posibilidades de enriquecimiento para la práctica pedagógica. Y que como consecuencia de ese proceso, se convierta en un mediador activo entre los niños y los libros.